当前位置:首页>文章>精批细改

精批细改,如何指导学生互批互改作文

Q1:如何指导学生互批互改作文

一、评改前教师要作示范评改,让学生掌握作文评改的标准和方法,并统一、规范评改符号。
要让学生自己评改作文,首先要让学生掌握作文评改的标准和方法,统一规范的评改符号。因此,在首次进行互评互改前,教师至少要用一课时的时间引导学生掌握评改作文的标准和方法,统一、规范评改符号,使学生在评改时有法可循,有规可依。
具体做法如下:教师在学生第一次作文后先通览全班学生的作文,从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改,以备示范讲解。然后,借助多媒体把两篇有代表性的习作投射到大屏幕上(或打印),组织、引导学生讨论、明确评改的具体要求,统一评改符号、方法和评分标准。最后教师用课件出示(或板书)自己的评改结果,供学生借鉴、参考,让学生心中有例,从而使互评互改进入正轨,为下一步进行分组互评互改奠定基础。
在这个过程中,要重点引导学生领会作文评改的
“一般要求”和“特殊要求”。“一般要求”就是指任何一篇习作均须达到的常规性要求,即在立意、选材、结构、语言、标点、书写等方面的要求。具体来讲,就是看作文的中心是否明确,有无独到见解,能否透过现象看本质;看材料是否能有效地表现中心,是否准确、典型、新颖,是否充实,形象是否丰满;看结构是否严谨、思路是否清晰、过渡是否自然、行文是否流畅;看语言是否通顺流畅、准确得体、简洁有力、生动形象;看标点是否正确规范;看书写是否工整,字数是否达到要求。“特殊要求”则是就某一次习作训练侧重某一点、某一方面和某一阶段的特殊性要求。无论“一般要求”还是“特殊要求”都要引导学生制定出具体、可操作的细则。
另外,还要引导学生掌握两种评语及写作要求。评语有旁评(眉批)和总评(总批)两种,旁评一般写在作文右侧评语栏中或写在文字顶端,它是用来指出作文的字、词、句、段,标点等局部的优缺点的符号及文字。总评写在作文的最后,是对学生的作文的优缺点做出整体评析。对评语的总体要求应是一语破的,切中要害,指出作文的长处和不足,特别是对作文中存在的问题要重点指出来,切忌做一些不着边际、泛泛而谈、无关作文痛痒的评语。这样经常性的指导学生实践,就能使学生逐步领悟、掌握评改作文的方法,并进一步掌握作文的规律。
二、组织学生用一课时时间分组互评互改。
在组织学生真正了解、掌握评改方法的基础上,把全班学生按座位以四人一组(不足四人时最后几组可调整为三人)为单位分成若干个互评互改小组,这样可保证学生在一课时(45分钟左右)改完全班所有学生的作文,并保证教师在下课时作简要的总结评价。每组在第一次互评互改时可推举作文水平高,书写认真,工作负责的一名学生任组长,以后可轮流,负责本组评改时的程序操作,评语的书写及本组评改的总结归纳。
小组成立之后,互评互改具体做法如下:
首先,小组内的每位学生快速的传阅本组内需要评改的习作,在通览的基础上,每人认领一本,快速的浏览,用红笔把作文中的错别字、用错的词语以及病句等划出来。然后,按照本次评改的要求,在草稿纸上试评自己认领的习作。试评结束后,每位同学朗读自己评改的作文和自己的评语,其他同学认真的听记,并快速的在草稿本上写出自己的看法,然后积极讨论,既要谈好的方面,更要指出不足的地方。最后,由组长主笔,根据大家的意见,再将小组成员的意见归纳综合,用红笔在作文本上写出旁评与总评,写上经小组讨论评定的等级和批改日期,并在结尾处署上组长及小组成员的姓名,以便落实责任。
各小组评改任务完成以后,小组组长认真的总结归纳。总结归纳主要从以下几方面进行:一是简要介绍本小组所评作文的总体情况,包括所评作文对象的姓名,作文的标题,以及与本次作文写作要求的相符情况等;二是指出本小组所评作文的优点,包括立意、结构、写作手法、语言等具体特色;三是列举出所评作文的具体缺点;四是推荐本小组所评作文的优秀作文。而其他同学在组长总结归纳时进行互换交流,一方面欣赏优秀的作文,另一方面学习其他小组出色的评改方法。
在学生互评互改过程中,教师要认真巡查,对学生在评改过程中出现的问题,提出的疑问等及时作以纠正和指导,并迅速通览每个小组推荐的优秀作文及评语,在学生互评互改结束时,简要地总结评价本次互评互改作文情况。
三、评改后教师再评改,并在下次作文时进行讲评。
学生互评互改结束后,教师要把学生作文及小组的总结归纳全部收交上来。收交时按评改小组的顺序分组收交,并把小组的总结及推荐的优秀作文封面朝下以示区别放在小组作文的最上面。然后快速通览学生学生作文及评改情况,并对评语中存在的问题做简要的修正,然后重点精批细改学生推荐的优秀作文,选出最优秀者以备讲评时作为范文,在下次作文时进行全面的讲评。教师精批细改的作文可让学生重新誊写或打印,并编辑成册以供学生互相传阅,也可推荐在报刊杂志上发表,以激发学生写作的积极性和写作欲望。
经过多年的摸索和实践,特别在参加我校语文教研组实施的“作文互评互改”课题研究实验后,我深切的体会到学生互评互改作文不仅最终减轻了教师的负担,能更好地利用充裕时间从事其他方面的教育和教研工作,更重要的是调动、激发了学生学习积极性和写作欲望,培养了学生独立思考能力和口头表达能力,以及善于发现问题、分析问题和解决问题的能力,并且在互评互改过程中共同商讨,相互学习,相互启发,取长补短,共同进步和提高,使学生成为了学习的真正的主人。

Q2:精批细改的意思是什么

精批细改的意思是精心的批阅,仔细的修改。
“精批细改”是教育教学界多年来一直争论不休的热点话题。学生作文到底需不需要“精批细改”?得到的答案是截然不同的。教育行政主管部门认为:“精批细改”是语文教师份内的工作,是天职,关乎教师的责任心、事业心、敬业精神。而中小学语文教师则有不同的认识,多数中小学语文教师则把“精批细改”视为是流于应付上级教育主管部门或学校检查教师作业批改情况的形式,是耗时费力,徒劳无益的无效劳动,是明知不可为而不得不为的无奈之举。双方之间各执一词,像是永远不可调和。

Q3:怎样批改作文

教师批改作文的目的在于给学生以有力、有效的作文指导,使学生能举一反三,在以后的写作中克服不足,发扬长处,不断提高水平。传统的作文批改方法总是强调对学生的作文必须要篇篇精批细改,总批、眉批一应俱全。而我认为,这样做只能事倍功半。学生的作文本交到教师手中,教师要进行紧张的作文批改,前后所花时间大约一星期。以后,教师还要花费时间进行作文评讲等。这样做无论如何是从提高作文批改效果,还是从提高学生作文水平方面都收效甚微,因为教师和学生都不是每天只在钻研作文。那么,新课改下应该怎样才能在作文批改更有效地去提高学生的写作水平呢?一、作文批改要有针对性精批细改固然有好处,而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做,因为教师不是每天只在批改作文。而且,精批细改的结果往往是教师虽花了很大的力气去改,学生未必都愿意花大力气去看,还有的学生根本就看不懂教师的批改符号,结果只能是“望号兴叹”;也有的学生只关注教师给出的等级,并不关心批语和修改意见。因此,主张在批改作文时应有针对性地抓住其中主要问题进行点评,给学生指明方向,使学生有所“警醒”与收获。所谓抓主要问题就是要从大处着眼,抓住文章表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面,使学生能辨明优劣,从而引起高度重视。当然抓主要问题,每次应当本着每篇作文侧重一点的原则,起到以一当十的作用。二、采取多种方式批改1、学生自改学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生,使学生变被动为主动,成为批改的主人。让学生把习作展现出来,与同学互相交流、取长补短、共同进步,让创新意识得到呵护、培养。学生写好作文后,要让他们自己发现问题,自我解决问题。首先,让学生对照题目,看自己写的内容是否切题。如不切题,找出原因,选择好切题的内容。这是关键,因为文不对题,下面的工作就没有做的必要了。其次,要学生检查文章的条理,详略的处理,最能表现中心的材料是否充实具体,如有不足,立即补充。再次,检查否有病句和错别字,发现问题,立即纠正。在学生自改中,当然也离不开教师的参与。但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来,作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导,教给学生批改的方法。我们提出的,仅仅是参考意见,决不能作为“圣旨”来执行。2、在自改的基础上互改学生自改作文后,要求学生当堂互改。互改是培养学生学会改作文的好办法。通过互相修改,学生们可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳段等,更可以通过自我比较,发现自己习作中的问题和不足,从而提高了学生自已批改习作的能力,更提高了学生写作的能力。当然,学生的自改和互改,事前应指导,事后要检查,否则不但徒劳无益,而且有害。3、在学生自改、互改的基础上,教师进行批改与讲评。三、注意问题1、多鼓励,少批评学生的习作,是逐步练习提高的,理应多看优点,多鼓励。哪怕有点滴进步,教师也应倍加爱护,分享喜悦。“数子十过,不如奖子一长”,即说明了鼓励是一剂催人奋进的良药,以免扼杀学生写作的积极性。2、循序渐进,不求全责备作文水平的提高,非一日之功。一篇作文更不可能完美无缺。因此,每次作文都有一个侧重点,一步一个脚印,逐步提高。批改时,应针对侧重点加以褒扬。如要求写人物外貌,达到了这个要求,哪怕其他方面写得不好,也应给予极高的评价,带着宽容态度激励他,每步走好走稳。这样长期训练,必将有效。3、多就少改教师批改时,应尊重学生原意,理顺即可。避免“越俎代庖”,改得“鸡零狗碎”,学生却不解其意,出力不讨好。4、评语亲切中肯评语是教师和学生心灵沟通,感情交流的过程。中肯、诚挚的批评能提高其写作的热情。评语要晓之以理,也需动之以情。对学生作文中的闪光点,无论大至构思立意,谋篇布局,还是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰到好处地活用了课本中某一句子,都应给予热情、亲切的褒奖。对差生更应抱有希望,给予信任,加以鼓励。评语应给学生力量、信心和乐此不疲的兴趣。尖锐的批评若能有亲切的氛围,也能如春雨入土,催发新芽嫩苗。5、顾及全篇,照顾局部即抓住作文的主旨,高屋建瓴说出全篇主要的好处和不足。在此基础上,也指出局部的好处和不足。只有这样,评价和指导,才能具体而切实。但因注意评语不要面面俱到,在全篇的背景上,只侧重某一二方面即可,使议论不失依据。如果不能对全篇作出恰当的评价,必然会削弱评语的作用。编辑提醒:请注意查看“”一文是否有分页内容。

Q4:怎样有效地批改学生作文

1.变精批细改为自评互改
“精批细改”发挥的是教师的主导作用,却严重忽视了学生的主体地位。有时候会发现,即便是我们批改十分精细,批语下得煞费心思,学生拿到批改后的习作,大多只是看看分数,看看老师评语,然后关上本子,等到下次写作文时再拿出来。同时,作文批改工作繁重,老师的批语难免套话连篇。还有,我们在精批细改中,总是以成人的标准来衡量学生的习作,学生为了迎合老师的心理不得不编造瞎话,从而容易异化学生的人格。
课程标准在教学建议中也明确提出要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”。所以,我们应该也必须把批改作文的权力交给学生,让学生有一个修改作文的空间。在修改作文中,应做到自改、互改、精批相结合。
(1)自评自改
自评自改,可以让学生把自己刚写完的文章出声朗读,在读的过程中指导学生凭借语感和语法修辞常识找出用得不准的词,修改不通顺的句子。第一遍朗读着重修改语句。第二遍朗读注重段落安排,看段落间过渡是否自然,结构是否严谨。第三遍朗读进一步思考文章的主题,看主题是否明确、深刻,所选材料是否能准确地表现主题。修改后指导学生在作文后写出“写作收获或体会”。理性地看待自己的作文,找出自己作文中的成功与不足之处。
(2)互改
往往我们都有这样的体验,自己写出来的东西,一般很难发现不足,学生也一样。发动学生互改这很重要。一方面,每个学生都喜欢读同龄人的作品;另一方面,学生在批改同学习作的过程能够悄然无息地学习同学遣词造句、谋篇布局、立意选材的方法和技巧。应该说,比老师任何高深的讲解有效。学生互改,可以是同桌互改,可以是小组内互改,也可以是好朋友间互改,还可以是请班级中写作高手帮忙改。每次习作后,可以变换不同的形式,借以增强学生互改的积极性。
(3)精批细改
不是说有了学生的自评互改以后就不需要教师的精批细改了,教师主导在作文教学中还是十分必要的。学生毕竟写作经验不足,能力有限,批改肯定不够细致,这就需要教师的批改和指导。但我以为,老师的批改没有必要篇篇精细,因为老师批改的目的是为了发现学生习作中的共性问题,以备评讲时有的放矢。
2、及时给予学生作文反馈
作文教学效率不高还有一个很重要的原因就是作文反馈的速度太慢。学生作文完成以后,往往要至少等到一个星期以后的作文课,才能得到老师的反馈信息,这显得有些太久。因为一个星期下来,学生对自己写了什么,怎样写的已经没有多少印象,所以我们应该要尽快、尽早进行作文评讲,不要让孩子望眼欲穿。
3、发现鼓励学生作文中的每一个闪光点
这是学生作文评价革命的根本,因为它直接影响着学生作文的兴趣和信心。教师应当特别留心那些充满期待的眼神,那是充满着渴望受人肯定的眼光。作文的批语未必需要多长,但一定要让学生感到春天般的温暖,努力让学生获得心理、精神上的满足,从而亲近作文,然后喜欢上习作。但是,也不能一味赏识激励,在激励的同时适当的指导、引领,甚至是委婉的批评。

Q5:八字精批算命,要求详细!

壬日干生丑月,天干透辛,是正印格!印格喜官相生、喜比劫护印!忌财坏印,你的八字天干透财,而且财坐强根,财旺破了印!八字很一般,只有等到大运走比劫运的时候,比劫能制住你八字的财,使财不坏印,这样你的八字才稍有起色!你这八字年透财月透印,父母应该是可以的,家庭环境应不差,应该没吃过多少苦!

Q6:精批一下八字

本人声明;分数没有任何用处,本人不要分,更不要加分.能为求测者,排忧解难;,是我一生最大一个愿望
1,本人1999年,上的大学,04年工作。。。
2,05年,06年,08年,09年,很坎坷,潦倒,,,,